课程育人的“智慧密码”(2)

实际上，起初几位数学教师也不会玩魔方，更不知道这门课程该怎么上。怎么办呢？教师们“现学现卖”，在学校支持下，校外拜师学艺，跟着魔方专业老师学了一段时间，然后再教学生。

为了教好这门课程，3位数学教师每次上课前都进行集体备课，确定教学思路，有主备有辅备。课上，3位教师也一起合作，有人主讲，有人随堂指导。

让教师们惊喜的是，许多学生都对魔方着了迷，下了课还追着问。家长们高兴地说，孩子回家也教会了他们玩魔方，一家人经常比赛。

学生的热情对教师是莫大的鼓励，教师们不断自学，让魔方课程更专业、更有趣。“下学期就有两个年级了，魔方课程可以分组教学，我们也会开设新的校本课程。”周泽珊说。

看得出，智慧校本课程成为师生共同成长的一个载体，让教师在教学中更加精进，也更新着他们的教学观念，在教学中变得更加智慧。

“我目前只是辅助其他教师设计课程，但也从中深受启发，改变了传统的教学方式。”年轻的美术教师陈泽晞说。在美术课上，陈泽晞关注的不是学生掌握了多少绘画技巧，而是尽可能让美术课变得有乐趣。他更喜欢给学生上美术欣赏课，从生活中不经意的事物中，激发学生的美感和想象力。

毫无疑问，这样的课程让学生获得了多元的精神营养。30多门智慧校本课程覆盖全校所有学生，每个人都能从中找到自己的独特成长路径。

面对记者，学生们表达了对智慧校本课程的喜爱：

“智慧校本课程可以让我尝试不一样的东西。”学生侯玉焫说。

“我们学校的课程特别好玩，每天都像过节一样。”学生黄冠华说。

“我喜欢合唱，经常有各种演出机会，我在家也会唱歌给家人听。”学生曾佳说。

教最有用的东西

就像学生说的那样，因为智慧校本课程的存在，学校的活动特别多，经常洋溢着节日般的欢快气氛。

让学生印象深刻的还有去年冬天举行的国际文化节，学校以“小小少年，走在一带一路上”为主题，引领他们认识“一带一路”上各国的民风民俗。

国际文化节期间，校园弥漫着浓郁的异国情调。每个班学生代表一个国家，学生们手持各国国旗，身着各国服装，热情地介绍各自国家的美食、服饰、建筑……

教师设计了有趣的闯关游戏，学生手持“护照”到各班布置的“文化小屋”中参与闯关游戏，体验各国文化。

“这本身就是一次跨学科的校本活动课程，既贴近儿童视角，又培养了儿童的家国情怀、国际视野。”谢芳青说。

更重要的是，这样鲜活生动的活动课程也启发教师改变评价方式，并真正思考如何通过智慧校本课程，教给学生最重要的东西。

“比如萌学乐园课程就不采用学科课程的评价方式，也不看分数，而是看学生全方位的表现。我们评选经典诵读的最佳小演员，我也会经常买一些小礼物激励他们。”青年教师蓝嘉慧说。

对此，舞蹈教师何汶刚深有同感：“智慧校本课程教给学生的是核心素养，是影响孩子生活方式的东西，而不仅仅是一招一式的技能。”

何汶刚开设了舞蹈校本课程，同时也为所有学生上形体课，但在这两门课中，他最看重的不是学生掌握了多少专业技能，而是他们的习惯养成。

学生上舞蹈课，何汶刚首先要求的是坐姿端正、站姿挺拔，着装要得体，东西要摆放整齐。他不厌其烦地纠正这些细节，一遍一遍地给学生做示范。

“这些细节对学生同样有价值，改变的是他们的形象气质。教育就要向学生传递美好。”何汶刚说。

如今，从智慧校本课程开始，学校启动了整体性多元评价改革，多一把尺子评价学生，评价从一张试卷走向多姿多彩的实验、游戏、课本剧、小擂台，鼓励每个学生“做最好的自己”。

当然，学校毕竟才刚刚开办一年，智慧校本课程的成效还需要用时间去证明。一个耐人寻味的事实是，在新安中学（集团）外国语学校，有几位年轻教师是新安中学的毕业生，他们当年就是在学校丰富的课程和活动中成长起来的。如今带着对母校的依恋，回到这里教书。

这说明，好的教育带给学生的是更为久远的影响。

虽然才开办一年，学校已经赢得了家长的好口碑。学校定期举办“家长智慧学堂”，引导家长与学生一起成长。在学校感召下，家长成了得力的同盟军，学校各项活动中都闪现着家长义工的身影。

仅仅一年时间，学校的招生已经“人满为患”。这让最初选择这里的家长更觉自豪，简直就像买了“绩优股”。他们见到谢芳青感激地说：“校长，我的孩子能接受这么好的教育，真是太幸福了！”